In der vom AStA durchgeführten Umfrage bezüglich digitaler Lehre wurden verschiedene Erfahrungen und Wünsche der Studierenden herangetragen. Einen großen Themenschwerpunkt stellen dabei asynchrone Lehrangebote dar. Verschiedene Formen der Umsetzung wurden dabei aktiv gelobt und hervorgehoben. Dazu gehören Lernvideos, vorproduzierte Vorlesungsinhalte oder Vorlesungsaufzeichnungen. Da ein Großteil der Teilnehmenden (etwa 60%) angegeben hat, dass Lehre bei ihnen als Mischung aus synchronen und asynchronen Formaten stattgefunden hat, sind viele aussagekräftige Erfahrungsberichte zu genau dieser Thematik eingegangen.
Dabei haben sich konkrete Vorteile herausgestellt: Die Möglichkeit individuelle Pausen einzulegen, Inhalte beliebig nach Bedarf zu wiederholen, entspannt Notizen mitzuschreiben und Lernkarten o.ä. gleichzeitig erstellen zu können, eigene und von der synchronen Veranstaltung unabhängige Lernzeiten planen zu können.
Aus Gesprächen mit Lehrenden ist hervorgegangen, dass nach deren Erfahrungen asynchrone Inhalte gerne zur Klausurvorbereitung genutzt werden, was durch Zugriffsstatistiken für die jeweiligen Lehrinhalte bestätigt wird. Somit zeichnen sich mehrere positive Effekte für den Lernerfolg der Studierenden ab und damit auch potenziell für das Bestehen der Prüfungen. Die Erstellung von Lernvideos, vorproduzierten Vorlesungsinhalten oder Vorlesungsaufzeichnungen bietet sich besonders bei Grundlagenfächern an, da hier Lernstoff weniger variiert und in der Regel nicht laufend nötigen Aktualisierungen unterliegt. Dadurch können diese Inhalte häufiger und für größere Gruppen an Studierenden wiederverwendet werden; eher als beispielsweise bei sehr spezialisierten Wahlpflichtfächern. Zusätzlich ergeben sich klare Vorteile für Lehrende, die mit einem Pool an vorhandenen Lehrinhalten Aufwand sparen und sich so auf die Weiterentwicklung und Ergänzung konzentrieren können, ohne dass ein Qualitätsverlust, sondern eine Qualitätsverbesserung stattfindet. Beispielsweise können Lernvideos häufig auftretende Fragen von Studierenden thematisieren, elektronische Aufgaben mit variierenden Daten das Klausurtraining verbessern. Anhand von digitalen Statistiktools kann der Lernerfolg der Studierenden bei Bedarf abgerufen und dessen Entwicklung verfolgt werden. Lehrende haben hier die Möglichkeit regelmäßig und unkompliziert nachzuvollziehen, bei welchen Punkten etwa Unklarheiten oder Schwierigkeiten auftreten. Durch Aufgabenpools an elektronischen Aufgaben entstehen neue Prüfungsmöglichkeiten und digitale Prüfungsformen. Wichtig zu beachten bleibt, dass dadurch keine Überfrachtung der Lehrveranstaltung passiert und zu angemessenen Zeitpunkten Aktualisierungen vorgenommen werden, um veraltete Inhalte zu vermeiden, wie auch bereits bei Vorlesungsskripten und Ähnlichem.
Besonders bei asynchroner Lehre hat sich Kommunikation in Echtzeit und Austausch für Studierende im Rahmen der Umfrage als sehr wichtig herausgestellt. Interaktion während online Lehrveranstaltung und digitale Foren auf Ilias wurden ausdrücklich gelobt und sind mit überschaubarem Aufwand umsetzbar. Vorteil gegenüber herkömmlicher E-Mail-Korrespondenz war laut Umfrage für Studierende die Möglichkeit, bereits gestellte Fragen von Kommiliton*innen sehen und kommentieren zu können, wodurch fachliche Diskurse mit Lehrenden und Studierenden auch außerhalb der Veranstaltungszeiten niederschwellig möglich waren. Auch außerhalb der Foren wurde der Wandel der synchronen Zeit mit Lehrenden von durchgehender Vorlesung zu mehr Sprech-, Frage- und Diskussionszeiten begrüßt. Ausgleichend wurden dafür bestimmte Inhalte asynchron angeboten.
Denkbar für die weitere Entwicklung des Lehrangebots ist auch, Veranstaltungen neben den Vorlesungszeiten, um digitale Fragestunden zu ergänzen. Diese sind dann nicht zwingend an Räumlichkeiten an den Standorten der FH gebunden und bieten damit allen Beteiligten mehr Flexibilität. Weiterhin ist es notwendig die Umwandlung vorhandener analoger Ressourcen in digitale Form zu fördern. Dazu gehört flächendeckendes Hochladen von Skripten, Arbeitsmaterialien, Präsentationsfolien, usw. Lehrende profitieren bei digitalisierten Ressourcen von schnellen und sauberen Bearbeitungsmöglichkeiten. Korrekturen oder Ergänzungen können reibungslos eingepflegt und auf bereits erstellte Materialien kann besser zugegriffen werden. Diese können übersichtlich abgespeichert werden und gehen damit weniger schnell für die weitere Verwendung verloren. Beim Verzicht auf analoge Formen wie Printmedien und der Verwendung bereits vorhandener Cloudspeicher-Ressourcen, kann die Hochschule aktiv Nachhaltigkeit fördern. Studierende profitieren erheblich davon, sich weniger um das Mitschreiben oder Beschaffen von Materialien sorgen zu müssen und mit von den Lehrenden selbst zur Verfügung gestellten, also qualitätsgesicherten Ressourcen, lernen und Veranstaltungen vor- und nachbereiten zu können.

Durch eine Vielzahl von Umständen können einige Studierende nicht alle Präsenzveranstaltungen wahrnehmen. Mangels Alternativen muss so nicht nur auf die Interaktivität der Präsenz, sondern oftmals vollends auf eine Wissensvermittlung verzichtet werden. Während der Pandemie wurden mühsam errungene Fortschritte in der asynchronen Lehre erlangt, die auch künftig zur Verbesserung der Situation beitragen können. Gerade für Studierende mit Kind, Studierende, die auf einen Nebenjob angewiesen sind, sowie Studierende mit Beeinträchtigung (z.B. körperliche Beeinträchtigungen, Sehbehinderungen, ADHS) ist von hohem Interesse, dass asynchron ergänzende Konzepte, wie langfristige Aufzeichnungen neben der Präsenzlehre, angeboten werden.
Diese würden nachhaltig Hürden abbauen und den genannten Studierendengruppen bessere Chancen geben, ihr Studium auch dann erfolgreich absolvieren zu können, wenn sie durch unterschiedlichste Gegebenheiten eingeschränkt sind. Für Studierende mit Kind stellt es u.a. eine Herausforderung dar, dass die meisten Kindergärten in der Städteregion Aachen in der Regel eine Betreuung bis 16 Uhr anbieten. In vielen Studiengängen werden einige Veranstaltungen in der Präsenzlehre jedoch später als die gegebenen Betreuungszeiten angeboten. Zudem waren bereits vor der Coronapandemie laut der 21. Sozialerhebung des Deutschen Studentenwerks durchschnittlich 65% der Studierenden an deutschen Fachhochschulen während der Vorlesungszeit erwerbstätig (Stand 2016). Daraus lässt sich ableiten, dass ein hoher Anteil der Studierendenschaft auf Nebeneinkünfte angewiesen ist.
Für beide Gruppen würden langfristig zur Verfügung gestellte Aufzeichnungen eine deutliche Entlastung darstellen. Auch Studierende mit Beeinträchtigung wie Sehbehinderungen oder ADHS, die Schwierigkeiten haben den Lehrveranstaltungen konzentriert zu folgen, profitieren von diesem und weiteren Konzepten der asynchronen Lehre, da die digitalen Lehrinhalte mehrfach angesehen und dadurch besser nachvollzogen werden können. Dazu konnte ebenfalls konkretes positives Feedback durch die Umfrage eingeholt werden. Im Allgemeinen sind optimale Lernzeiten bei Lehrveranstaltungen nicht gegeben, da das Konzentrationsvermögen im Laufe des Tages schwankt (Seiwert L.J. ,1984) und die Leistung während Konzentrationsphasen nach 45 bis 60 min erheblich abnimmt, wodurch eine Pause von 5 bis 10 min nach dieser Zeit nötig wird (Seiwert L.J. ,1999). Asynchrone Angebote kommen diesen Bedürfnissen entgegen, die bei einigen Studierenden mit Beeinträchtigung verschärft, jedoch für alle Studierenden grundsätzlich gültig sind.